Праздник

Внимание!

ЗАВТРА В ШКОЛЕ БУДЕТ ПРОХОДИТЬ 

"ПРАЗДНИК ОСЕНИ" . ВСЕ УЧАЩИЕСЯ 

ДОЛЖНЫ ПРИЙТИ В 

ЯРКОЙ ОДЕЖДЕ ( КРАСКИ ОСЕНИ). 

Влияние нарушений речи на грамотность письма учащихся младшей школы.

Кратко о проблеме...

Сформированность  знаний умений и навыков в области устной и письменной речи ребенка во многом определяет успеваемость в школе, дальнейшее образование и успешность его дальнейшей социализации.

Для современной общеобразовательной школы характерна  неуспеваемость многих учащихся по русскому языку. Это явление далеко не случайное.

Нарушение письма  является самой распространённой речевой патологией у младших школьников.

К началу школьного обучения все дети оказываются на различных уровнях речевой зрелости и готовности к овладению грамотой. Затруднения при обучении письму обусловлены недостаточным развитием мелкой моторики пальцев руки, мышц спины. У детей 6–7 лет не закончилось формирование зрительно-двигательной координации, зрительной памяти, произвольного внимания, аналитического восприятия. Но не только это может стать причиной возникновения большого количества разнообразных ошибок в письме.

Причины  уходят своими корнями  в дошкольный и даже более ранний возраст.

В этиологии нарушений письма участвуют как генетические, так и экзогенные факторы (патология беременности, родов, асфиксии, травмы головного мозга, детские инфекционные заболевания).
 Задолго до изучения грамматических правил ребенок должен овладеть грамотой, то есть хорошо разобраться в звуках и буквах, из которых состоят слова, и научится точно «фотографировать» устную речь в условиях полного совпадения написания с произношением, когда «пишется так, как слышится».                                                                                                              

 Однако у большинства детей к школьному возрасту не преодолеваются расстройства нарушения произношения, недостатки фонематического восприятия,  грамматического оформления высказываний, навыков ведения диалога и монолога. К сожалению,  у многих таких детей, уже в первые дни пребывания в школе возникают специфические трудности  письма, которые свидетельствуют о наличии у ребенка дисграфий и дизорфогафия.
Дисграфия у детей – это одно из проявлений системного недоразвития речи и ряда неречевых функций, затрудняющих процесс письма, языковых знаний и умений.
Исследования Р.Е. Левиной, Г.А. Каше, Н.А. Никашиной, Р.И. Лалаевой показали, что около 25% учащихся массовой школы страдают нарушениями письма и чтения при обучении в начальных классах.

Из за разнообразной речевой патологии выделяют виды нарушения письма:

Артикуляционно-акустическая дисграфия–представляет собой отражение в письме неправильного звукопроизношения. Ребенок пишет так как произносит. На начальных этапах овладения письмом ребенок пишет проговаривая. Опираясь при этом на дефектное произношение звуков, он проявляет свое неправильное отражение на письме. 

Акустическая дисграфия  Механизмом  является неточность слуховой дифференциации звуков, операции выбора фонемы.
Проявляется в заменах букв, обозначающих фонетически близкие звуки, в нарушениях обозначения мягкости согласных на письме. Смешиваются – твёрдые и мягкие согласные, свистящие и шипящие, звонкие и глухие, аффрикаты  и их компоненты.

При данном нарушении ребенок затрудняется в сплошном потоке устной речи выделить какие-то отдельные слова и затем разделить эти слова на слоги и звуки. В итоге правильная запись слов, не говоря уже о фразах, становится невозможной.
Проявляется  в искажениях структуры слова и предложения.

Аграмматическая дисграфия проявляется в аграмматизмах на письме, обычно проявляется с 3-го класса, когда школьник, уже овладевший грамотой, "вплотную" приступает к изучению грамматических правил. И здесь, вдруг, обнаруживается, что он никак не может овладеть правилами изменения слов по падежам, числам, родам. Это выражается в неправильном написании окончаний слов, в неумении согласовать слова между собой.

Оптическая дисграфия. Механизмом  является недоразвитие зрительно-пространственных функций: зрительного гнозиса, зрительного анализа  и синтеза, пространственных представлений.

– в искажённом воспроизведении букв на письме (неправильное воспроизведение пространственного соотношения буквенных элементов, зеркальное написание букв, недописывание элементов, лишние элементы);
– в заменах и смешениях графически сходных букв. (По одному элементу Л-М, П-Т, И-Ш, или состоящие из сходных элементов, но различно расположенных в пространстве В-Д,  Э-С).

Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи (дисграфия) у детей и в настоящее время является одной из самых актуальных. С каждым годом в начальной школе увеличивается количество детей с различными видами речевых нарушений, в том числе и дисграфии. Исходя из механизмов каждого вида дисграфии, необходима применять различные методики коррекционной работы.

Дисграфия не исчезнет сама, ее нужно корригировать и исправлять. Дети страдающие дисграфией, нуждаются в специальной логопедической помощи, так как специфические ошибки письма не могут быть преодолены обычными школьными методами. Дисграфию можно скорректировать путем специальных упражнений в письме.

Полностью устранить дисграфию достаточно сложно, а предотвратить ее появление, используя вышесказанные рекомендации в комплексе, можно.

Во дни торжеств и неприметных буден –
Невесть в каком году, в каком краю –
Мы добрым словом вспомнить не забудем
Учительницу первую свою!
Что, как цыплят, нас бережно считала,
Когда к себе под «крылышко» брала,
Когда по осени приветливо встречала
И в стены школьные торжественно вела.
Спасибо Вам за слово, за науку,
За тяжкий труд осиленных азов,
За тот звонок, что предвещал разлуку,
За светлый миг и вечный сердца зов!..